各中小学：

根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部“五项管理”的相关要求，结合我市教学质量提升工程以及目前的教育教学现状，现对中小学教师和教学常规工作提出“六五”模型实施意见。

一、合格教师5项标准

1.要有虚怀若谷的人格魅力（即有博大宽容的育人胸怀）。 教育是一项塑造人心灵的事业，教师坚忍的意志、博大的胸怀、宽容的态度、坚定的信仰、乐观的性格潜移默化地塑造着学生的灵魂。教师对真善美的向往，对假丑恶的鞭笞，对真诚、节俭的颂扬，对虚伪、浮华的贬斥，对人生价值的追求，对虚名浮利的淡泊，都直接影响着学生人生观和价值观的形成。一个具有健全人格的老师，是一个具有独特魅力的老师，这种独特的魅力将会像磁石一般吸引着每一位学子。

2.要有上德若山的学术气质（即有精深厚重的专业学识）。严格地讲，一个合格的教师应该是个典型的读书人，是有才气、有底气的，是智慧的象征。应该是热爱读书，如同热爱自己的生命；追寻书香，如同追寻事业的成功。一个合格的教师，应该时刻与文化的发展同行，能够以渊博的学识，儒雅的谈吐，高尚的追求，来感染学生，熏陶学生。这样的教师，一站到讲台上，就会放射出智慧的光芒，学术的芬芳，让学生感受到文化的美丽和恒久的力量。

3.要有上善若水的情意关怀（即有仁爱慈善的情意操守）。教师是一项特殊的职业，面对的是心灵脆弱敏感、正处于成长期的孩子，因此要充满人文关怀，这就要求老师必须有一颗细腻慈善的心，能够去关心学生、理解学生、宽容学生、呵护学生。亲其师，才能信其道，感情的沟通带来的是心与心的交流，心与心的交流带来的是学生对教师的依恋和信赖，对学习的尊重和热爱。

4.要有清气若兰的教育智慧（即有灵活精妙的专业智慧）。没有真情，生活就是无边的荒原；没有智慧，教育也就只是一种认知结果的堆积。因此我们应当追求一种教育的智慧，塑造良好的班风，激发学生的兴趣，让课堂充满灵气；精心设计教学，创新教学方法，让课堂充满挑战；语言幽默风趣，别具特色，让课堂充满活力；精于时间算计，分秒必争，“锱铢必较”，让课堂具有实效。

5.要有坚韧若竹的敬业态度（即有爱岗敬业的奉献精神）。一个人的敬业态度，决定了他在专业发展的道路上能走多远。作为一名深受学生欢迎的教师，应该有高度的责任心，把学校的事情当做自己的事情来做，把学生的需要当作自己的需要来实现，把自己的追求和教育的需要融为一体。教师对教育的幸福感、神圣感、使命感、责任感不仅决定了自己的高度，也决定了学生的高度和国家素质教育的高度。

二、有效备课5项要求

1.要在“备教材”上下工夫。教材作为中介，连接“教”和“学”两方面，备教材是备课的核心内容。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：准确确定教学目标、任务和要求，明确教材的体系和内容的主次，突出教学重点、把握好教学关键点；尤其要注重研究和解决教材中的难点，根据学生的实际（知识结构、年龄特点和认知规律）寻找突破难点的方式方法。

2.要在“备学生”上做文章。教学过程中的“教”与“学”是一对矛盾，学生的“学”是要通过教师的“教”起作用。教师备课时如果仅注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使对教材钻研得再深再透，也很难收到理想的教学效果。教师在备课过程中要明确学生是课堂教学活动的主体，要重视发挥学生的学习积极性，对学生的实际状况进行深人的调查研究，对学生的特点、学习基础与能力要有深刻的了解，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，最大限度地发展学生的智力和能力。

3.要在“备教法”上求特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等，这些教学方法各有长短优劣，无法定论何种教法好，何种教法不好，关键是要寻找到最适合的教法。不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点教学，也须选用不同的教学方法，因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应按照学生的认知规律，从教学内容出发、从学生实际出发，选择最合适的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。否则，即使是被众多教师公认的教法，如孤立、机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

4.要在“备练习”上细挑选。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此教师要紧密围绕教学目标、重点和难点精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，缺乏层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，教师在实施课堂练习时应注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生提供富有思考性或综合运用的题目。

5.要在“备板书”上精设计。每堂课学生学习掌握的知识要点、各知识点间的内在联系，教师都应该在黑板上板书出来。需要板书哪些要点知识，知识点间的内在联系采用何种方式呈现，教师在课前都要有精心的准备和设计；每个字、每句话板书在什么位置，什么时机板书，字体的大小等等，课前都要有一个大致的预设。教师板书的过程是也加深学生理解的过程，同时板书内容在一节课中相对固定在黑板上，也便于学生记忆和知识体系的构建，所以，字迹清晰、条理分明、要点完整、布局美观的板书是课堂教学不可或缺的组成要素，教师在课前一定要有精心的设计。教学实施过程中，教师一定随着课堂教学和学生学习的进程及时板书，千万不要后补板书，后补板书的效果会大打折扣的。实际教学中，除了主板书之外，往往还有副板书，主板书和副板书的版面课前都要设计好，主板书一般来说要固定在黑板上，副板书可以根据需要随时擦除。

三、有效课堂5项规则

1.教师要有充足的教学准备。教师进入课堂要衣冠整洁,仪表端正，言行文明；应带齐基本的教学要件，做到“四有”：有教材、有教学设计、有教学备件、有所教班级学生。

2.课堂要有规范的起始程序。教师要做到上课不迟到，预备铃响后，教师应到教室门口面向学生站立，目视学生候课情况，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备。上课铃响后，教师随即进入课堂走上讲台，目光巡视全体学生，说：“上课”，班长喊“起立！”，全体学生起立，行礼,学生齐说“老师好”后，教师还礼说：“同学们好”，学生在班长“坐下”中入座。

3.教师要有面向全体的教学视野。教师在授课过程中要面向全体学生，关注每个同学的站姿、坐姿、看书姿势和听课状态。提问时要兼顾到好、中、差不同层次的学生，问题设计要有梯度，不能眼中只有学优生。

4.教师要有掌控课堂的专业技能。教师上课有饱满的精神，严格管理好课堂纪律，做好组织教学工作，对任教课内的常规纪律负全责。对学生违犯课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育。坚持正面教育，以理服人。

5.课堂要有严谨的结束规程。下课铃响后，不拖堂，教师应尽快结束教学并说：“下课”，全体学生起立站好后齐说“老师再见”，教师向学生说：“同学们再见”。如有人听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送。

四、有效作业5项要点

1.作业要精设计。作业是检查学生对课堂知识掌握程度，同时也是学生对课堂所学知识和技能进一步消化和巩固的一种手段与方式。因此教师为学生留置的课后作业一定要根据课堂教学目标和知识要点、能力培养要求，有目的性和针对性的适度适量精心设计，要具有阶梯性和循序渐进性，要注重将掌握知识与训练技能相结合，切忌依赖现有的资料不加选择地留置。

2.作业要差异化。由于学生的知识起点和能力基础具有差异性，因此不同的学生对作业的需求是不一致的。对于学优生应适量留置一些拓展题型，而对于学困生只要能够很好地完成最基础的题型就可以了。让每一层次的学生都能在最近发展区完成相应的作业，就是最有效的作业。实际操作中，可能很难做到每个学生差异化，但至少要做到分层次留置作业。

3.作业要控总量。根据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。因此每天留置的学生作业，各学科间要做到统筹安排，尽量在总量上做好把控。

4.作业要细批阅。教师要对留置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，更不得要求家长批改。教师作业批阅要正确规范，要有对与错的批阅留痕，每次的作业批阅不仅要有日期，更要有恰当的评定，对于作业有进步的学生要有激励性的评价。要坚决杜绝学生作业抄袭行为。

5.作业要重反馈。强化作业反馈的矫正功能，通过作业精准分析学情，根据学生完成作业的实际情形，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。鼓励教师面批，适时进行个性化反馈。学生作业中的错误，反馈后要有订正，学生订正后教师要有二次批阅。

五、有效辅导5项具有

1.辅导要具有计划性。课后辅导作为课堂教学的必要延伸和补充，学校对课后辅导工作每学期都要有一个整体性的规划和要求，各年级、各班级、各学科也都应在学校整体规划和要求的基础上，制定出相应的课后辅导计划，同时学校还要对教师的课后辅导工作进行有效的监管。课后辅导工作只有有了全面计划和有效监管，才能避免盲目和无序，才能真正做到扎实有效。

2.辅导要具有分层性。课后辅导要分层实施，才具有针对性和实效性，如果不同层次的学生捆绑在一起参与辅导，那还是一种课堂教学，不能称之为课后辅导。课后辅导就是要根据不同层次学生的差异和需求，利用课后时间进行差异化的帮辅和弥补，因此课后辅导至少要分学优生、中等生和学困生三个层次实施。

3.辅导要具有针对性。辅导教师要针对自己辅导学生的层次，充分了解和掌握他们的缺差所在和知识需求，选择和确定相应的辅导方式与内容，因此辅导教师辅前要做好充足的准备工作，不能随意和盲目。辅导教师还应在分层次群体辅导的过程中，进一步关注到个体学生的个别化差异，采取更具针对性的辅导。课后辅导只有具有了针对性，才会有实效性。

4.辅导要具有全面性。学校要充分利用课后服务政策，对学生进行全面辅导，课后辅导不能只是针对学优生和学困生，对中等生也要实施辅导工作，不同规模的学校要探索不同的辅导模式。较大规模学校可以利用课后服务时间，根据学生层次重新组班，重新整合教师资源开展辅导工作；小规模学校可以利用课后服务的时间差，组织教师对不同层次的学生进行辅导。辅导的全面性不仅体现在学生的全面参与，还体现在辅导内容的全面涉猎，课后辅导不只是学生知识的帮辅与缺差的弥补，更要注重学生思想品德、意志品质、心理健康、学习态度与方法等非智力因素方面的辅导。

5.辅导要具有动态性。学生的辅导分层，并非固定和永久的，应该具有动态性，要根据学生成绩的变化情况，在一定的时间段内进行调整。这种动态调整，一方面体现了分层的科学性和合理性，另一方面也能激发和调动学生学习的积极性和主动性。

六、有效检测5项注重

1.检测要注重命题的针对性和导向性。教学检测是教师对学生某一阶段学习效果进行评价的一种方式，同时还具有教学诊断与反馈、导向与激励等多种功能。因此教学检测的命题一定要针对这一阶段的教学目标和主干知识进行组织和安排，题型难度要具有层递性，试题整体难度要精准把握，分值分配要合理。一份高质量、有针对性和导向性的检测卷是需要教师精心组织和命制的，检测卷有质量，检测结果才会有效度，因此学校要杜绝教师简单地采用“拿来主义”，直接利用现成的检测卷进行检测。

2.检测要注重组织的规范性和严谨性。所有教学检测的组织要规范严谨，教师监考要认真负责，不能让学生有传抄的机会。考风直接影响学风，没有良好的考风就不会有良好的学风，学校要加强考风建设，引导学生树立端正考风、诚信考试意识，教育学生任何考试或检测，都要独立自主完成。

3.检测要注重反馈的及时性和有效性。学校和教师组织阶段性或单元性教学检测，要及时批阅反馈。教师自己组织的单元检测，应该做到当天批阅、当天统计，第二天反馈，因为学生对检测结果的最关注时间也就是在两三天，错过学生的最关注时间，反馈的效果就会大打折扣。

4.检测要注重问题的诊断性和归纳性。对学生知识掌握情况的诊断是教学检测的功能之一，因此对学生检测结果的分析，是教学检测的一个重要环节。学科单元性检测，教师除做好成绩的统计外，还要对学生答题体现出的共性问题、个性缺差进行评析，以便有针对性反馈；学校或年级统一组织的阶段性检测，教师就要做比较详尽的试卷和学生答题情况诊断分析，归纳出学生共性问题的原因所在。

5.检测要注重教学的反思性和调整性。教师要利用检测后的诊断分析，对自己的前期教学进行总结反思，查找到教学中存在的问题和不足，以便在接下来的教学实施中做出调整和改进，进一步提高教学质量和效益。

附件：1.宁国市中小学教师电子备课的要求

2.宁国市中小学教师听课、评课要求

2021年8月31日

（此件公开发布）

附件1

宁国市中小学教师电子备课的要求

1.教师个体电子备课要求

进行个体电子备课的教师必须具备满10年教龄以上和人社部门组织的计算机考试合格两个条件。电子备课应该是教师自己在依据课标、研读教材和把握学情的基础上撰写的电子教案，杜绝从网上直接下载电子教案。教师如果查找到网上有参考价值较大的教案和课件，也必须经过充分的、符合自身教与学实际的、具有现实可操作性的修改，方可作为自己的电子教案使用，因为网上教案的设计与自身教学实际毕竟存在较大差距，况且学情有别，有些教学活动、教学仪器设备不具备操作条件，必须依据教学要求的变化和学生的实际水平，经过逐字逐句删除、添加、修改、完善等处理。

2.教师集体电子备课要求

如果学校或校际间是真正利用网络组织教师开展集体电子备课，必须按照以下流程实施和操作：（1）线下组织集体备课组教师对本学期教材的整体性教学目标、单元教学目标、教学重点和主干知识进行梳理和研讨，按教学单元或章节分配主备教师（教龄满3年以上的教师方可担任主备）。（2）主备教师须根据教学进度提前10天以上将主备教案和课件上传至集体备课平台，备课组教师线上提出修改意见和建议。（3）主备教师根据备课组教师提出的修改意见和建议，作出修改和完善，进行二次主备，并再此上传至集体备课平台。（4）备课组教师将二次主备的教案和课件下载，并根据自己教学需要和要求，进行二次修改复备，形成具有个性化的教学方案，存入自己的备课库后，再上传至教研云平台。

3.电子备课教师授课要求

进行电子备课的教师，授课时必须将电子教案打印出来，如果是通过集体备课形成的电子教案，须在页眉处标注出主备教师和复备教师姓名。教师必须将电子备课转换成纸质教案进行授课，每学期结束，将每位教师打印出纸质教案单独装订成册。

4.教师电子备课的监管要求

学校要对教师电子备课的执行情况进行有效监管，组织教导处、教研处定期和不定期在教研云平台巡查，如果发现教师有直接下载现象或未按照集体备课流程操作的，须督促其整改。市教研部门也将不定期通报各学科教师电子备课执行情况。

附件2

宁国市中小学教师听课、评课要求

1.听课节次要求

任课教师教师每学期听课应不少于20节；教学管理人员（校长，副校长，教导处、教研处管理人员）每学期听课不少于40节，且尽量多学科听课，其中校长和副校长体育学科每学期听课不少于4节。

2.听课要求

要认真做好听课记录，一记听课基本信息，包括日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型等；二记教学的主要过程，包括板书要点；三记对教师在具体教学环节中课堂处理的评价，包括思考和建议；四记对本节课堂教学的整体性认知评价。

听课过程中，要尊重授课教师，听课教师间不要小声探讨，应在听课后相互交流。

3.评课要求

如果是教师间和教学管理人员的随堂听课，可以利用课后某一时间与授课教师进行交流探讨；如果是教研组、备课组组织的公开课教研活动，就必须组织评课，通过评课相互交流、相互启发、共同提高，并做好相应的听、评课活动记录。

课堂教学评价，可以多个角度、多个层面展开。（1）对于不同学科，听课教师可以转换为学生的认知水平，这节课自己是否真正听懂了，核心概念和要点知识是否真正掌握了，如果真的懂了，就是一节比较有效的课。当然这只是一种最低层面的评价。（2）对于相同学科，听课教师可以转换为“教者”的角度，如果自己执教这堂课，对教学内容的确定、教学环节的设计、教学方法的选择、教学活动的组织是否还有更好的处理方式。（3）较高层面课堂评价主要是根据课堂教学要求来评价。一是评教学思想：看是否面向全体学生，优、中、差兼顾；教学过程中是否真正体现了学生的学习主体地位；是否结合教材，渗透了思想品德教育。二是评教学内容：看是否依据课标和单元整体要求，准确把握教学目标和教学内容，正确处理教学重点、难点；教学过程中是否出现知识性错误。三是评教学方法：看是否遵循教学原则和学生的认知规律，灵活选用教法；教师设疑是否具有层次性和思维含量，组织的课堂互动是否科学有效，富有启发性，能够促进学生能力培养和智力发展；课堂练习的设计是否有利于学生新旧知识的巩固；是否注重了新旧知识联系和知识的系统化建立；教具使用是否科学规范；是否注重学法指导，培养学生学习技能；课外作业布置是否适当，紧扣目标。四是评组织教学：看教学环节设计与安排是否周密流畅、自然过渡，各环节的时间分配是否恰当；课堂秩序是否正常，学生思维和学习气氛是否活跃。五是评教师基本素养：看教态是否亲切自然，精神是否饱满；教学语言是否规范准确、清晰流畅，是否使用普通话；板书设计是否条理清楚、紧扣教学目标与要点，书写是否规范工整。六是评教学效果：看学生的学习行为是否积极主动，学生思维是否得到有效训练；看学生回答问题、课堂练习的正确率高低，课堂抽查检测的成绩如何。

当然，在具体的评课活动中，对一堂课堂教学的评价，没有必要、也不可能做到面面俱到，每个听课教师只要能够根据自己的课堂观察点，对其中的一两个方面表达出自己的见解和观点，就是有价值的课堂教学评价。