各中小学：

7月8日—7月15日，教师发展中心成立四个考评小组，根据《宁国市义务教育教学质量综合考评指标与细则（修订）》要求，对全市28所小学和22所初中学校的教学常规管理和执行落实情况，对照计划总结、教学准备、课堂教学、作业设计与处理、效果检测、学生辅导、专业共同体、教学教研管理和教学成长等9项指标的考评内容，通过查阅常规材料的方式进行了考评，各考评组对每所学校的考评和得分情况进行了当场反馈。

一、教学常规考评的基本情况

学校对本次的教学常规考评工作都非常重视，备检材料能够按照《通知》要求，准备齐全，且大多能够分类整理，尤其是开发区小学、城西学校、宁阳学校，材料准备非常充分、整理非常规范、分类非常精细。

1.学校的常规管理工作比较规范、有序。（1）学校都建立有课堂教学巡查和考核制度，对教师的日常教学情况进行评价和考核，促进教师课堂教学的规范、改进和效率的提升。（2）学校对教师的常规教学中备课、作业、辅导、检测和教研参与等留痕材料都进行了开学初、期中和期末的三次定期检查，多数学校还对教师的各环节执行情况进行等次评定，并给予总体评价，提出改进建议。（3）学校校级领导和中层教学管理人员，都能够深入课堂听课，听课节次达到了每学期15节的规定要求，多数领导和管理人员听课后能与教师及时进行交流和指导。

2.教师的教学常规各环节基本能够得到有效落实。主要表现在：（1）学校大多数教师都能运用教研平台实施电子备课，只有少数老龄教师和根据学校要求入职不久的年轻教师进行纸质备课，教师备课率达95℅以上。（2）学生课后作业基本上都能随堂布置，及时批阅，考评中未发现教师要求家长批阅作业的现象。（3）教学效果检测各校都能及时进行，并对每次单元检测进行了成绩分析，期中、期末检测有试卷分析。

3.学校各项教研活动大多能够常态化组织与开展。学校教研组每学期都制定了教研工作计划和活动安排，每次开展的教研活动均有组员签到和活动记录。校际间教研活动的开展次数适宜，部分学校还与市内外、省内外的学校形成联盟，每学年开展一次教学教研交流活动。教师外出学习交流和研讨培训，学校都能够予以保证，学校教学开放活动能够以片级教研中心为组织单位正常化开展。

4.多数学校培优辅困工作正常化开展。大部分学校都建立了培优辅困工作制度，教师的培优辅困工作能够提供出较为翔实的相关材料，如培优或辅困学生名单、培优或辅困工作时间、主要内容、工作效果等。但从学校提供的考评材料体现出，小学是重在辅困，初中是重在培优和对九年级各类临界生的辅导。

5.学校新进教师成长都能得到有效帮扶。学校都注重对新进教师的培养，制定有“青蓝工程”工作制度。对近两年新入编的年轻教师，学校都安排了新老教师的结对帮扶；一些师资相对薄弱的学校，还争取到城区学校的支持，与城区学校的名师结对，开展帮扶工作。个别学校建立了青年教师工作室，为本校青年教师之间的教学教研交流搭建平台；部分片级教研中心校利用本校优秀师资，建立片级名师工作室，对本片成员校的青年教师进行帮扶和培养。

二、教学常规工作中存在的问题

1.学校和教师的工作计划、总结大多流于形式。学校教导处、教研组和教师每学期的工作计划和总结，虽然考评材料中都有提供，但考评组在查阅中发现，有些学校和教研组、教师的计划、总结有网上下载现象，还有的两学期计划、总结内容基本雷同，说明这些学校和教师还没有真正认识到计划和总结的作用，只是作为一种形式或为应付考评来完成，形成计划和实施“两张皮”的现象。但也有学校教学工作计划能够根据本校的教学工作实际切实制定，并在教学管理过程中逐项落实，如宁阳学校、城南学校、开发区小学等；还有一些教师是在用心认真撰写计划和总结，如梅林学校的几位年轻教师的教学工作总结，是就一学期教学工作的某一方面进行专题式总结，也可以说是对自己一学期教学工作进行的较有深度的反思。

2.学生作业内容和形式比较单一，缺乏多样性和层次性。整体来说，各个学校教师留置的学生课后作业量都较为丰富，但作业的内容和形式比较单一，主要体现为：（1）很多教师以现成学科辅导资料为作业母本，缺乏选择性和整合性；（2）不能提供学生的专用作业本，教师不能根据学生的学习实际自主设计作业题；（3）不同层次的学生须完成相同的作业，不能做到差异化留置，缺乏层次性；（4）基本都是书面完成的习题性作业，缺乏多样性。但也有学校做得相对较好一些，如津北小学、开发区小学、城西学校小学部、新时代实验学校小学部语文学科作业形式就体现了多样；城南学校小学部、津北小学、城西学校小学部利用基础训练册上分层练习分层次布置。

3.教师集体备课制度难以得到真正有效落实，教学反思的撰写不够真实。从考评结果来看，教师的备课率达到了95℅以上，但真正利用网络教研平台，实现集体备课的学校和教师不是很多，甚至有些教师的电子备课，是利用各种网络资源平台，下载使用，并存在一人下载，多人使用，充为集体备课的现象。部分教师的教学反思，并非对自己教学的真实思考，而是比较随意的记录。但集体备课方面，也有些学校落实得较好，如新时代实验学校，是线下落实集体纸质备课；云梯、仙霞、中溪、梅林、南极、宁墩、万家、河沥溪等8所小学线上与线下相结合，落实集体备课；鼎湖、天湖、方塘、青龙、港口等5所小学线上与线下相结合，落实集体备课。

4.学校教研形式和内容比较单一，且形式化倾向较为严重，难以做到以研促教。学校各教研组每学期或多或少都组织开展了一些校内教研活动，而且都能以相关材料呈现出来，但从总体情况来看，教研组织形式比较单一、活动内容比较单向、涉及领域比较单薄，主要是在线下组织的一些听、评课活动。虽然这种教研活动最本真，但也只是一种最初级、最原始的活动形式。一些学校也组织开展了半日教研活动，但准备不是很充分，研讨内容显得较为浅薄，形式化倾向比较严重。部分教师参与教学教研的功利化色彩较浓，而不是为真正提升自身专业素质，甚至有教师《校本研训册》中的听、评课任务还是临时传抄的。

5.校际间教学常规管理的力度和效果不均衡。从教学常规考评情况来看，我市义务教育学校间教学常规的管理、执行和成效有较大的差异。总体来说，教学质量较高的学校教学常规管理相对要科学、规范、精细、有力度，教师的常规工作也执行得更加到位，整体教学效果也更好一些。而有些学校常规管理工作无计划性，非常松弛和随意，缺乏具体要求和有效督查，教师的日常教学也显得非常率性，提供的常规考评材料也多为补救和拼凑。

三、教学常规工作的思考与建议

1.关于学期工作计划与总结。学期工作计划是对一学期工作内容与方向、工作时间安排与管理的整体规划部署，是为了避免工作的盲目性、随意性；学期工作总结是对一学期工作的回顾、整理与反思，其目的是为了总结工作经验，提出改进举措，以期提高下一阶段的工作成效。学校和教师应充分认识到各类工作计划、总结的重要作用和意义，学校的整体教学工作、教研组的教研工作、教师的学科教学工作计划与总结都应该认真撰写，并落实到每一时间节点的工作之中，而不能仅仅作为一种常规的应有来敷衍和应付。同时计划、总结的文本撰写应规范，最基本的标点使用应正确；计划除了文本表述之外，还应附有行事历或时间安排表。建议学校根据本校实际为教研组和教师的计划与总结撰写，设计出统一的模板。

2.关于教学常规管理。教学常规管理应贯穿于学校教学管理的始终，学期初，教导处制定的教学工作计划中要有切合本校教学实际的、具有可操作性的常规管理举措，并在日常教学管理中逐项有效落实。同时建议学校组织教师学习《宁国市义务教育教学质量综合考评指标与细则（修订）》，指导教师按照教学常规每个环节的细则要求具体落实。教师的日常教学规范的落实，一是需要学校的引导和指导，二是需要学校不间断地跟踪、检查和督促。教学常规检查，是学校督促教师落实教学常规的重要管理途径和手段，因此教导处要精心组织和安排，对每一位教师、每一个教学环节的常规执行情况，不只是量的统计，更要有质的比较和评定，对执行不到位的教师要提出改进要求和建议。只有如此，学校的教学常规管理和教师的常规执行才能真正得到有效落实。

3.关于教师备课。备好课是上好课的前提，教师只有在课前做好充分的准备，对教学的内容进行精心的梳理、甄别和锤炼，对教学的流程进行最优化的设计，对教学方法和教学活动的组织做出最合理的选择与预设，才能实现课堂教学效果的最大化。因此学校应务必关注教师的备课质量与真实性，坚决杜绝教案下载或抄袭现象。同时学校应寻求在有效备课的基础上，如何减少教师的工作负担，对于不同教龄、不同专业素质和教学能力的教师，是否可以提出不同的备课要求；对于目前并存的网络电子备课和纸质备课方式，学校也可以根据利弊大小自主做出选择。但今后利用教研平台进行的电子备课，一定要上传到平台，以后考评统计教师的备课数和反思数时，只按照上传的数量统计。

4.关于课堂教学。课堂是教师实施教育教学的主阵地，课堂教学效率直接决定了学生学习效果和教学质量，因此学校应高度重视对教师课堂教学的指导与管理，要将课堂教学考核与评价落到实处。学校除了按照计划对课堂教学进行定期考核外，还应建立值班干部日巡课制度，对不正常的课堂现象及时提醒与处置；教学管理人员应加大随堂听课密度，更多地走进教师课堂，与教师进行更广泛、更深入的教学交流，要尽可能地参与每个教研组组织开展的教研活动，在活动中与教师共同交流与研讨，也能够更好地了解到教师的教学需求。

5.关于课后作业。课后作业是学生对课堂学习内容的进一步消化、巩固和拓展，也是教师了解和掌握学生学习效果的手段和途径。因此教师为学生留置的课后作业一定要有针对性，有了针对性才会有实效性，教师应精心设计或选择适合自己学生学情的作业，而不能直接利用学生手头现有的辅导资料不加选择地让学生完成。有些教师甚至一节课学习内容布置学生完成多套资料的所有练习，严重加大学生课业负担，而且效果甚微。最有效的课后作业，是教师能够根据不同层次学生的学习能力与需求，留置不同难度的作业，做到差异化教学。学校对教师留置给学生的课后作业也要进行要求和管理，至少要杜绝那些简单、重复、机械、不加任何取舍的作业留置方式。

6.关于课后辅导。课后辅导是学生课堂学习的有效补充和延伸，主要是针对学优生课堂学习“吃不饱”、学困生课堂学习“吃不了”而组织开展的辅导教学。学优生的辅导主要是知识广度和深度的延展，学困生辅导主要是应理解掌握知识的缺差弥补。不管是哪类学生的辅导，教师都应很好地了解学生现有知识掌握情况和能力层次，并根据学情选择和确定辅导内容和辅导方式，进行定时定点的辅导。此外对学困生的辅导，不仅是缺差知识弥补，更应注重学生良好的道德情操、坚韧的意志品质、健康的心理素质、正确的学习态度与品质、科学的学习方法与习惯等非智力因素的培养。学校对课后辅导工作不仅要制定相应的管理制度，更要加强过程性监管，特别是对学困生的辅导，不能只是流于形式。

7.关于教学检测。教学检测是教师对学生学习效果进行评价的一种方式，同时还具有教学诊断与反馈、导向与激励等多种功能，有效的教学检测对检测内容和组织形式有着较为严格的要求。但很多教师组织单元检测时，往往是直接使用现成的单元检测卷，没有根据自己的教学实际和学情进行甄别和选择，这种检测达不到应有的效果。单元检测教师即使不能做到原创性命题，也要对多份试卷进行整合，重新打印，不能简单地采用“拿来主义”。教师还应对每次检测的学生答题情况进行必要的分析，对于存在的共性问题和个性问题，采取不同的方式进行弥补，这样才能实现教学检测的诊断、反馈和改进的功能。学校应对教师的教学检测提出相应的管理要求，对如何进行检测分析组织开展培训，促进教师的教学改进。

                                 2021年7月23日

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